إن من أصعب الأمور التي يمكن أن يواجهها المعلم داخل صفه أن يجد من طلابه من يجلسون في مقاعدهم ولا عمل لهم سوى اللهو والعبث غير مباليين بما يدور حولهم. أو أن تجد البعض منهم منهمك ومستغرق ولكن عالمه الخاص والذي يبدو أبعد ما يكون عن الصف وما يدور فيه، والبعض الآخر منشغل بأنشطة الصف ولكن بشكل رتيب طلباً للخلاص من الفروض التي عليه. بينما نجد القلة مـن الطـلاب مستغرقين بكليتهم في عملية تعلمهم. لذا كان لزاماً على المعلمين في تخطيطهم للـدروس أن يبقـوا عـلـى نشاط الطلبة وحيويتهم وزيادة الاندماج في التعلم للطلاب داخـل الحصة الدراسية وطيلة الوقت بأنشطة وخبرات ومهمات تعليمية أو تدريبية تكون ذات أهداف ومعان هامة بالنسبة لطلبتهم.
جدول المحتويات
تعريف الاندماج
حالة من الاستغراق أو الانشغال أو الانهماك بما هو مفيـد أو ذو أهمية أو معنى بالنسبة للفرد (المتعلم).
أي أن المتعلم يندمج بكليته في موقف التعلم لأن الاندماج يشمل النواحي: العقلية والذهنية والوجدانية والاجتماعية (مندمج ومتفاعل مع غيره) والبيئية.
تعريف عملية الاندماج
كلمة اندمج مأخوذة من الجذر الثلاثي (دمج) بمعنى أضاف.
واندمج فهو مندمج بمعنى أن فلاناً منشغل، أو مستغرق، أو منهمـك بـأمر ما، أو منصرف إليه لكليته. (أو منغمس فيه).
أما تعريف الاندماج: فهو حالة من الاستغراق أو الانشغال أو الانهماك بما هو يفيد الجانب الإيجابي من المعنى. أما الجانب السلبي للاندماج كأن يكون الفرد (المتعلم) مستغرقاً أو منشغلاً بأمور تافهة أو بعيدة عما يدور في ذلك الصف.
والاندماج يشمل النواحي (العقلية، الوجدانية، والجسدية، والاجتماعية، والبيئيـة) أي أن المتعلم يندمج بكليته في موقف التعلم؟
خطوات التفكير الاستقرائي وتطبيقاته التربوية في التعليم
خصائص المتعلم المندمج
- يشعر بالمسؤولية تجاه تعلمه بالإضافة إلى كونه موجهاً من الذات (ذات التوجه).
- يتمتع بالحيوية والطاقة والحماس نحو التعلم.
لأن مثل هذا الطالب يكون التعلم بالنسبة له محركاً دافعياً داخلياً - المتعلم المندمج يوصف بالمتعلم الاستراتيجي.
- المتعلم المندمج متعاون ومشارك
دور المعلم في زيادة الاندماج في التعلم للطلاب داخل الصف
- يوفر بيئة أمنه للتعلم تدعم الثقة وتوفر للطلاب الظروف المناسبة.
- يضع أهدافاً واقعية وواضحة ليسهل بلوغها.
- يضع مهمات وأنشطة متسلسلة ليتفاعل الطلاب معها.
- يدرب الطلاب على ممارسة نشاطات التعلم والتعزيز الذاتي.
- يربط مهمات وأنشطة التعلم بحاجات وميول وأهداف الطلاب بطريقة مباشرة أو غير مباشرة.
- يوفر فرص للتعلم والتجريب والاختبار دون أن يشعر الطلاب بخطر الفشل أو التهديد.
- يستخدم استراتيجية التكيف في التعليم: وهذه تتطلب تنوعاً في الأنشطة التعليمية وفيما يستعمله المعلم من أجهزة ومواد ووسائل تعليمية. تتطلب هذه الإستراتيجية أن يتبع المعلم أسلوب غير تقليدي في تدريسه، ومراعاة حاجات الطلاب وميولهم الرفع مستوى تحصيلهم.
الأسباب التي تعيق عملية اندماج الطلاب في الموقف الصفي
- رتابة الأنشطة التعليمية.
- وضـوح الأهـداف الـتي يضعها المعلـم. كذلك قد تبدو التعليمـات الخاصـة باستراتيجيات معينة أو مهمات تعليمية غامضة على الطلاب أو غير واضحة المعالم.
- وجود توجيه كاف من المعلم لطلابه خلال القيام بالأنشطة التعليمية.
- وجود الدافعية عند بعض الطلاب نتيجة لعوامل شخصية في المتعلم أو في بيئته الصفية.
مؤشرات مدى الاندماج في عملية التعلم
هناك بعض المؤشرات التي ينبغي للمعلم ملاحظتها وقياسها لتحديد مدي اندماج الطلاب في عملية التعلم وفيما يلي تفصيل لهذه المؤشرات:
رؤية للتعلم الإدماجي
| المؤشر | تفسيره |
|---|---|
| – الطالب مسؤول عن تعلمه – الطالب متعلم استراتيجي – الطالب متعلم متعاون | – المتعلم يضع أهدافه، ويتخير المهمات والأنشطة التعليميـة ويطـور مـعـايير لتقييم أداءه ولديه تصور للخطوات التالية. – أي أن المتعلم يطـور علاقة ما بين استراتيجيات التفكير والتعلم وتطبيق ما تم تعلمه. المتعلم يطـور أفكـاراً جديـدة وفهمـا أوسـع مـن خـلال التفاعل والعمل مع الآخرين. |
المهمات التعلمية
| المؤشر | تفسيره |
|---|---|
| – مهمـات واقعيـة أصيلة – ذات طبيعة محفزة أو ذات تحدي. | – أي تتعلق بواقع المتعلم ويمكن أن تكون موجهـه حـسب اهتمامـات المتعلم. أي تكون المهمات ذات مستوى صعوبة متوسطة وكافية لتجعـل المهمة ممتعة وغير محبطة ويستطيع المتعلم احتمال صعوبتها. |
التقييم
| المؤشر | تفسيره |
|---|---|
| – مهمـات واقعيـة أصيلة – ذات طبيعة محفزة أو ذات تحدي. | – أي تتعلق بواقع المتعلم ويمكن أن تكون موجهـه حـسب اهتمامـات المتعلم. أي تكون المهمات ذات مستوى صعوبة متوسطة وكافية لتجعـل المهمة ممتعة وغير محبطة ويستطيع المتعلم احتمال صعوبتها. |
النموذج التعليمي
| المؤشر | تفسيره |
|---|---|
| – تفاعلي – توليدي | – أي أن مـادة الـتعلم وتكنولوجيـا التعليم تكون في حالة توافق وانسجام وتأتي مستجيبة لمتطلبات المتعلم. |
بيئة التعلم
| المؤشر | تفسيره |
|---|---|
| – تعاونية – بنائية للمعرفة – أن تكون بيئة وجدانية | – إن الطلاب جزء لا يتجزأ من مجتمع التعلم وأن الأنشطة المصممة للطلاب تقوم على أساس تعاوني. توضع الأنشطة التعليميـة بحيث تجتذب العديد من الوسائل والطرق لتعلمها وبحيث يـؤدي استخدام منظور أو أكثر في حل مشكلة أو قضية تعلمية. أو تزيد من الحصيلة العلمية للطالب أي أن تكون بيئة التعلم والخبرات والأنشطة التعليمية موضوعة لأجل أن يقدر الطالب قيمة التباين في نقاط القـوة ووجهات النظر. وأن يتعـود المتعلم أن يضع نفسه مكان الآخرين. |
مفهوم التعلم الإتقاني ومراحل إعداده
المجموعات التعلمية
| المؤشر | تفسيره |
|---|---|
| – غير متجانسة – مجموعات متساوية – مجموعات مرنة | – مجموعات صغيرة مؤلفـة مـن افـراد ذوي قدرات ومستويات وخلفيات مختلفة. – مجموعات صغيرة ومنظمة ومع مرور الوقـت يمتلـك كـل الطـلاب ذات التعلم وذات الخبرات. – مجموعات مختلفة تنظيم تبعاً لأهـداف مختلفة. ويكون كل طالب عضوي في مجموعات مختلفة أو يعمل معها. |
أدوار المعلم
| المؤشر | تفسيره |
|---|---|
| – مرشد / موجه – ميسر – متعلم مشارك وباحث مشارك | – إرشـاد الطلاب وتزويدهم بخبرات مختلفة. – ييسر يُثير النقـاش بـيـن الطـلاب وكذلك التفاعل ولكـن لا يسيطر أو مهيمن عليهم. – يعد المعلـم نـفـسه متعلماً في الموقف الصفي. وشـارك زملاءه في أمور المهنة. |
أدوار الطالب
| المؤشر | تفسيره |
|---|---|
| – مكتشف – معرفي بارع – معلم | – يقوم الطالب بأخذ فرصته لاكتشاف أفكار جديدة أو طرق يستخدمها في تعلمه. – أي أنه يندمج في مواقف بحثية تعلميـة لها صلة بالواقع ويستخدم حصيلة معرفته بهكذا موقف. – يشجع الطلاب ليقوموا بتعليم بعضهم بعضاً وذلك بمواقف رسمية داخل الصف أو خارجه. |
